Главная » Статьи » Правила и консультации

Протокол психолога образец
протокол психолога образец

Психолог ДОУ

Шахтёрское ДОУ №9 "Восход"

Образец заключения по результатам психологического обследования

Образец заключения

по результатам психологического обследования

На приеме Дима К. 6 лет, в сопровождении матери. Обратились в ПМПК по направлению районного психиатра в связи с трудностями в усвоении программы для решения вопроса о виде школьного обучения (либо для консультации по вопросам психолого-педагогической коррекционной помощи).

Объективно (по данным наблюдения в процессе обследования).

Продуктивный контакт с ребенком затруднен вследствие повышенной отвлекаемости произвольного внимания. На месте удерживается непродолжительное время. Обследование возможно лишь при условии активного внешнего организующего стимулирования. Познавательный процесс к предъявляемым заданиям неустойчивый, тонус спонтанной психической активности истощаем. Существенно сужен объем устойчивой работоспособности. Способен работать содержательно непродолжительное время. На побуждающее стимулирование возникают негативные реакции в форме отказа от выполнения заданий. Нуждается в дозировании нагрузки и отдыха с учетом индивидуальных особенностей.

Характеристика вербального интеллекта

Понимание обращенной речи ограничено. Нуждается в упрощении вопросов и инструкций к заданиям. Ответы в основном простые, малоразвернутые фразы с неправильным звукопроизношением и аграмматизмами. Диалогическая речь развита слабо. Понятийный словарный запас беден, чаще определяет бытовое назначение предметов, затрудняется в подборе сино­нимов испытывает трудности при объяснении отвлеченных понятий типа "герой", с трудом подбирает примеры для их объяснения. Суждения при­митивны, поверхностны, в отдельных случаях недостаточно последователь­ны. Общий кругозор ограничен, знания об окружающем отрывочны и бес­системны. Способен осмыслить и адекватно содержанию вопроса разрешить простые бытовые проблемного характера ситуации, но не справляется с ре­шением более сложных заданий, когда необходимо использовать опреде­ленные сведения по вопросам социальной организации и нормам социаль­ного взаимодействия. Способности к обобщению и отвлечению в структуре понятийного мышления развиты недостаточно: сходство устанавливает в основном по внешним и второстепенным признакам доступны лишь про­стые аналогии усвоены наиболее употребительные обобщающие понятия. Пространственно – временные представления на стадии формирования сла­бо усвоены основные временные понятия, не автоматизированы времен­ные ряды. Навык выполнения простых счетных операций слабоавтомати­зирован, затрудняется выполнять арифметические задания на сложение и вычитание с двузначными числами. Недостаточно широк объем кратковре­менной механической памяти.

Характеристика невербального интеллекта

Уровень дифференцированности зрительного восприятия удовлетвори­телен. Осмысление причинно-следственных связей, оценка и поиск инфор­мативных признаков для их установления (в сериях сюжетных картин) удов­летворительны, содержательность и целенаправленность в процессе этой деятельности достаточно устойчивы. Организация способностей простран­ственного анализа и синтеза в структуре конструктивного мышления зна­чительно слабее на уровне представлений и более развиты конструктивные способности, определяющие наглядно-образный уровень. Темп формиро­вания графических навыков замедлен, сенсомоторная координация недос­таточно четкая – амплитуда графических движений широкая. Отмечается замедленность темпа переключаемости активного внимания, сужен объем кратковременной оперативной памяти.

Заключение

Функциональный уровень организации способностей интеллекта со­ответствует пограничной умственной отсталости:

Объем устойчивой работоспособности узок (истощаем тонус спон­танной психической активности) определяется недостаточность ор­ганизующей функции произвольного внимания. Эмоционально-волевая ре­гуляция деятельности отстает от паспортного возраста. Имеются признаки выраженной социально-педагогической запущенности.

5. Самочувствие испытуемого

6. Методика (название, автор)

7.Цель

8. Инструкция (подробная)

9. Аппаратура (лист бумаги, ручка, бланки ответов, бланк теста и т.д)

10. Обработка результатов (таблици, расчеты и т.д)

11. Обсуждение результатов (получено то-то, балы, Барабанщикова просит определение из учебника, например если исследуешь темперамент, то определение темперамента и т.д. )

Барабанщикова считается лучшей в этой области и ее способ написания протоколов принимается всеми (Силиной, Киселевой, Коваленок и др.)

Если не найдешь, то пиши пришлю протокол или тект для наблюдения.

Протокол диагностических обследований

Теперь остановимся на протоколах диагностических обследований, коррекционных занятий, бесед, интервью. Протокол в данном случае рассматривается как форма фиксации особенностей процессуального хода взаимодействия психолога с ребенком - взрослым.

Чаще всего протокол оформляется в виде таблицы или свободного описания психологических процедур. Требования касаются лишь единиц фиксирования. К ним относятся: поведенческие реакции (мимические и пантомимические проявления), вербальное сопровождение деятельности, динамика эмоциональных состояний и стеничности. Кроме того, обязательным является фиксация вводных данных с кодом ребенка, датой и временем проведения психологической процедуры. Некоторые методики и тесты имеют специальные формы протоколов. В этом случае они входят в пакет инструментария.

Особенность оформления данного вида документации заключается в том, что заполнение его происходит непосредственно в процессе того или иного вида психологической деятельности, т.е. во время выполнения диагностических или коррекционных заданий. Исключение составляют лишь протоколы бесед. Они чаще всего заполняются post factum. по окончании процедуры. Это делается с целью создания более естественных условий для диалога.

Иногда психологи используют диктофон при протоколировании процедур, предусматривающих активную вербальную деятельность. Это помогает сфокусировать внимание на других важных показателях, как-то: личностно-эмоциональные проявления (мимические комплексы, смена ролевых позиций и т.д.) (см. Приложение 2).

Николай А. 5 лет 8 месяцев

Сведения о родителях: о матери есть, отец не указан.

Диагноз - выраженная задержка интеллектуального и речевого развития.

Дата поступления - отказной.

Обследование познавательной сферы:

1. Восприятие: различает четыре основные формы, основные цвета по образцу и слову.

2. Решил задачи с тремя предметами. Исключить четвертое (лишнее) изображение с картинки не смог, лишние детали в изображении предметов увидел, но не смог объяснить.

3. Внимание: устойчивое, трудно переключаемое. Испытывая затруднения с выполнением заданий, все равно старается их выполнить.

4. Из 10 предложенных слов после первого предъявления воспроизвел одно слово, допустил три ошибки, после двух предъявлений - три, после трех - четыре, после четырех и пяти - пять.

5. Воображение: 83 (присвоенный ответ в сравнении с образом).

6. Уровень познавательного развития ниже возрастной нормы.

Обследование речевой сферы:

1. Фонематический слух не сформирован.

2. Общается с помощью простых фраз. Слоговая структура не нарушена.

3. Словарный запас ниже возрастной нормы.

4. Стертая форма дизаритрии.

Обследование эмоционально-волевой сферы:

1. Контактен. Склонен к "застреванию" на отрицательных эмоциональных состояниях, к возникновению страхов, инфантилен, раним.

2. В доступных по сложности заданиях действует адекватно, используя целенаправленные пробы.

3. Ориентирован на социальные нормы, но занимает двойственную позицию: с одной стороны, имеет тенденции к нарушению норм, с другой - боязнь наказания за это.

Самооценка и притязание на признание: самооценка, не сформирована, претендует на успех в деятельности и высокий статус в группе, микрогруппе.

Анна И. 5 лет 4 месяца

Сведения о родителях: мать - бомж, отец имеет двоих детей, место жительства неизвестно.

Диагноз - задержка речевого развития.

Дата поступления - отказная.

Обследование познавательной сферы:

1. Восприятие: различает по образцу цвета и формы, называет их.

2. Мышление: решает задачи в пределах 4 переносные смыслы не понимает, с заданиями на доске Сегена справляется успешно, на кубиках Коосса - только с подсказки взрослого.

3. Внимательна.

4. Память: после первого предъявления из десяти предложенных слов воспроизвела четыре слова, после двух - шесть, после трех - восемь, после пяти - десять.

5. Воображение (повторение ответа по образцу).

6. Уровень познавательного развития в целом соответствует возрасту.

Проявляет хорошую познавательную активность.

Обследование речевой сферы:

1. Фразы строит правильно, мысли выражает доходчиво.

2. Запас слов ниже среднего уровня.

3. Задержка речевого развития.

Обследование эмоционально-волевой сферы:

1. Эмоциональный статус в норме.

2. Осуществляет планирование своей деятельности, действует целенаправленно и последовательно.

3. Успешно усваивает социальные нормы, хорошо социально адаптирована.

Самооценка и притязание на признание, самооценка в норме - положительная. Уровень притязаний высокий, притязает на признание и оценку взрослого. Сформировано ценностное отношение к себе.

Приведенный краткий анализ особенностей личностного развития детей, находящихся в ситуации депривации, закономерно ставит вопрос о возможности снятия ее последствий или хотя бы сглаживания, коррекции их. Мы, безусловно, понимаем, что ликвидация последствий любой аварии - экологической, технической или личностной, как в данном случае, не может стереть всех ее следов, однако нивелирование их, для того, чтобы человек мог адаптироваться в обществе, хотя и сложно, однако возможно. Следует говорить о глобальных способах решения проблемы и таких, которые позволили бы реализовать ее "в заданных условиях".

Протоколы коррекционно-диагностических

Скачать:

Предварительный просмотр:

Документация, регламентирующая и обеспечивающая  деятельность  педагога-психолога в системе  психолого-педагогического сопровождения обучающихся в образовательном процессе

Методические рекомендации по формам учета деятельности и отчетности составлены по рабочим материалам Всероссийского совещания «Служба практической  психологии  в  системе  образования  России. Итоги и  перспективы», 6-7 июня 2002г. Москва инструктивному письму Минобразования РФ  № 3 от 01.03.1999г. и приложений к нему.

Принципы

В основу всей документации заложены следующие принципы.

Документация педагога-психолога должна:

    основываться на имеющихся основных нормативных документах Министерства образования РФ охватывать все виды работ педагога-психолога и строиться в соответствии с основными направлениями его деятельности отражать в целом структуру деятельности образовательного учреждения быть ориентированной на учет отдельных единиц деятельности и возможность оценки всего объема работ за отчетные периоды в соответствии с бытующими в практике службы практической психологии образования «стандартами» отчетности отражать определенную периодичность деятельности психолога, удобную для отчетности в принятые для учреждений образования сроки ориентироваться на деятельность психолога как координатора службы сопровождения, наиболее приближенного к ребенку и семье обладать определенной унификацией как для деятельности психолога с «условно-нормативными» детьми разного возраста, так и для возможности работы с детьми с различными отклонениями в развитии быть негромоздкой и по возможности занимать минимальное время на ведение.

Виды документации, обеспечивающей и

регламентирующей   деятельность педагога – психолога

Важным компонентом профессиональной дельности педагога-психолога в образовательном учреждении является оформление различного рода документации. Документация должна сопровождать каждое направление деятельности практического психолога. Комплект (пакет) документации практического психолога подразделяется на следующие типы: законодательно-правовые акты и нормативные документы специальная документация организационно-методическая документация.

Законодательно-правовые акты и нормативные документы

Это тип документации, представляющий собой совокупность документов, определяющих стандарты и нормативы профессиональной деятельности психолога в системе образования. Данная документация является нормативной базой профессиональной деятельности педагога-психолога и подлежит своевременной замене при обновлении социально-юридических норм образования в Российской Федерации.

В перечень нормативной документации педагогов-психологов  входят:

Международные:

    Конвенция ООН о правах ребенка.

Федеральные:

    Конституция РФ Закон РФ «Об образовании» Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» от 24.07. 1998г. № 124 Ф-3 (изменения и дополнения от 20.07.2000г.) Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» Письмо Государственного комитета СССР по народному образованию от 27.04.89 года № 16 «О введении должности психолога в учреждении народного образования» Решение коллегии МО РФ № 7/1 от 29.03.95 «О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в РФ» Постановление правительства РФ от 31.07. 1998 г. № 867 «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи» Письмо МО РФ   от 22.01.98  № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях логопедах и педагогах-психологах образовательных учреждений» Приказ № 636 от 22.10.99.г. «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации» с приложением Письмо МО РФ № 70/23-16 от 07.04.1999 г. «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования» Письмо МО РФ №297/19-10 и Профсоюза работников народного образования и науки РФ № 117 от 15.08.2000 г. «О некоторых вопросах применения положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений», приложение к приказу МО РФ от 26.06.2000 г. № 1908 «Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений» Материалы заседания Коллегии Министерства образования РФ от 8.02.2000 г. № 27/602-6 «О мероприятиях по развитию службы практической психологии в системе МО РФ в 2000-2001 г.г.». Письмо Министерства образования Российской Федерации   от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.06.03 № 28-51-513/16. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования Приложение к письму Департамента общего и дошкольного образования от 17.02.2004 № 14-51-36/13 «Об использовании программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе» Приказ МО РФ от 01.03.2004 г. № 945 «О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений» Письмо Министерства образования РФ, Департамент общего и дошкольного образования от 21.05.2004 № 14-51-140/13 «Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования – на основную» Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России (принят на Всероссийском съезде практических психологов образования, май 2003г.      г. Москва) Распорядительно-нормативные документы (административ-ные распоряжения, инструкции, приказы, законодательные акты и распоряжения субъектов РФ, и пр.).

Региональные:

    Закон «О защите прав ребенка в Новосибирской области» Положение о службе практической психологи образования Новосибирской области Положение о Центре службы практической психологии образования Новосибирской области Статус практического психолога образования Новосибирской области Требования к оформлению кабинета педагога-психолога Рекомендуемые формы ведения документации педагогом-психологом в образовательном учреждении.

Специальная документация

Это особый вид документации практического психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности. К специальной документации практического психолога  относятся:

    Выписка из медицинской карты. Отражает основные параметры психофизического развития ребенка и его соматического состояния. Карта психического развития ребенка – совокупность сведений о возрастном развитии ребенка, представленных в онтогенетическом аспекте. Психологические заключения. Структурирование по комплексным параметрам, включающее показатели психофизического развития ребенка, а также оценку его воспитания и образования. В психологическом заключении отражаются также показатели познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребенка. Выписки из психологических заключений и карт развития. Оформляется по запросу родителей (законных представителей), педагогов, по официальному запросу образовательных учреждений и учреждений общественного воспитания. Основной текст выписки – адаптированная часть психологического заключения, где отражены основные выводы. Протоколы обследования. Протокол является формой фиксации особенностей  процессуального хода взаимодействия психолога с ребенком. Протоколы коррекционных занятий, бесед. Чаще оформляются в виде таблицы в свободной форме. Требования касаются лишь единиц фиксирования: поведенческие реакции, вербальное сопровождение деятельности, динамика эмоциональных состояний и стеничности.

Из вышеперечисленной документации три вида являются закрытыми, а именно: заключения, коррекционные карты и протоколы. Эта документация хранится в месте, недоступном для общего обозрения (сейфе, закрытом шкафу и т.п.) и может быть предъявлена по запросу профильных специалистов системы образования.

Организационно-методическая документация

В организационно-методическую документацию входят:

    Хронометраж рабочего времени практического психолога. График работы. Годовой план работы Дифференцированный план работы на месяц. Бланки психологических запросов. Журналы учета видов работы:

- диагностика

- консультирование

- развивающая и коррекционная работа (индивидуальная)

- развивающая и коррекционная работа (групповая)

- просветительская работа

- организационно-методическая работа

- экспертная работа.

    Программы коррекционно-развивающих  занятий и учебных курсов. Альбом диагностических методик. Тематические планы учебных курсов по психологии и журнал. Справки по итогам мониторинга проводимых мероприятий и реализуемых программ. Отчет и аналитическая справка практического психолога о проделанной работе по итогам года.

Рекомендуемый комплект рабочей  документации, обеспечивающей деятельность

педагога-психолога в системе  психолого-педагогического сопровождения детей

Рекомендуем педагогам-психологам, работающим в образовательных учреждениях различного типа и вида и  образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи,  использовать при оформлении документации предложенные ниже формы:

    План работы педагога-психолога на учебный год (Форма № 1, обязательная).
    План работы на месяц (Форма № 2, обязательная), рабочую неделю (Форма № 2 А) Циклограмма работы (виды деятельности и нагрузка по дням недели) (Форма № 3 А-Б) Журналы учета видов работы (Формы № 4 А-Ж, обязательные):
    Диагностика (А)   Консультирование (Б)     Развивающая и коррекционная работа (индивидуальная) (В) Развивающая и коррекционная работа (групповая) (Г)     Просветительская работа (Д)   Организационно-методическая работа (Е)   Экспертная работа (Ж).  
    Аналитический отчет о проделанной работе (за учебный год) (Форма № 5 А, обязательная).  

Статистическая справка за отчетный период (четверть, полугодие, год) (Форма № 5 Б, обязательная).

    Заключения по результатам проведенного психодиагностического    исследования (Форма № 6 А – Г, обязательная). Индивидуальная  психолого-педагогическая карта  ребенка (Форма № 7, обязательная для классов КРО и ККО).   Программа работы педагога-психолога с группой (Форма № 8, обязательная).    Программа индивидуальных  коррекционно-развивающих занятий (Форма № 9, обязательная).  Требования к авторским программам (Форма № 10).  Материалы психолого-педагогических консилиумов и  медико-психолого-педагогических комиссий.  Протоколы (Формы 11 А-В),  материалы тестовых обследований.  Сводные таблицы по скринингу.  Материалы в виде итоговых заключений по видам работ.  Журнал регистрации индивидуальных консультаций в ситуации анонимного обращения.  Представление педагога-психолога для школьного консилиума (Форма № 12).  Запрос в районную детскую поликлинику.  Выписка из медицинской карты (Форма № 13).  Форма регистрации применяемых диагностических методик (Форма № 14).  Примерная схема психолого-педагогической характеристики (Форма № 15). Формы документации по созданию и организации работы психолого-медико-педагогического консилиума  (ПМПк) образовательного учреждения (Формы № 16 - 21). Ориентировочная форма договора с родителями  о разрешении на работу с детьми (Форма № 22).

Форма № 1 (обязательная)

Перспективное (годовое) планирование.

План работы педагога-психолога на учебный год

Годовой план – документ, определяющий цели и задачи профессиональной деятельности практического психолога образовательного учреждения на учебный год (стратегию профессиональной деятельности).

    Планирование всего объема работы психологом определяется целями и задачами службы практической психологии в системе образования Российской Федерации, видом и запросами администрации данного образовательного учреждения образования. При составлении плана необходимо учитывать приоритет прав и интересов ребенка в соответствии с Конституцией РФ, Федеральным Законом РФ «Об образовании», «Конвенцией о правах ребенка», нормативными документами Министерства образования России. При планировании мероприятий необходимо учитывать количество общего рабочего времени педагога-психолога в год и неделю, нормы расхода времени на каждый вид деятельности, согласно инструктивному письму от 24.12.2001г. № 29/1886-6 и приказу МО РФ от 01.03.2004 г. № 945 «О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений». Годовой план работы педагога-психолога согласовывается с районным методистом-психологом и утверждается руководителем образовательного учреждения. Схема оформления годового плана представляется с распределением основных мероприятий по видам деятельности. Просветительская работа включает в себя проведение  лекций, семинаров, выступления на методических объединениях, родительских собраниях и т.д. К экспертной работе относится участие в консилиумах, комиссиях, административных совещаниях по принятию каких-либо решений, требующих психологического разъяснения ситуации. Проектная деятельность включает в себя проектирование образовательной программы совместно педагогом - психологом и учителями на основе возрастно-нормативной модели развития ребенка определенного возраста, в которой дается характеристика его развития в виде последовательности ситуаций и типов развития. К организационно-методической работе относятся следующие виды деятельности:

-  анализ и планирование деятельности

-  курсы повышения квалификации

-  анализ научной и практической литературы для подбора инструментария,

разработки развивающих и коррекционных программ

-  участие в научно-практических семинарах, конференциях

-  посещение совещаний и методических объединений

-  оформление кабинета и др.

Перспективный план работы

ФИО                                                                                              учреждение

Цель психологической службы _________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Примечания:

1. Метод наблюдения используется для оценки степени

выраженности-невыраженности показателей психологической готовности

старших дошкольников, завершающих образование в дошкольном

учреждении и поступающих в подготовительный класс начальной школы.

Проводится такое наблюдение в мае-июне. Наблюдение за ребенком

(детьми) осуществляется в процессе проведения воспитателем занятий в

различных видах детской деятельности: игровой, художественной,

Критерии оценки показателей представляются следующим образом:

1-й уровень - показатель в полной мере соответствует стандарту

(ярко наблюдаемая форма поведения качеств, результат)

2-й уровень - показатель соответствует стандарту, но не в

полной мере

3-й уровень - показатель частично соответствует стандарту

4-й уровень - показатель слабо выражен или отсутствует.

2. Общая оценка результатов показателей психологической

готовности определяется через средний балл. Дети, набравшие от 1 до

2 баллов, имеют высокий уровень готовности от 2 до 3 баллов -

средний уровень от 3,1 до 4 - низкий уровень.

3. Если психолог использовал для контроля психического развития

воспитанников детского сада (4 года, 5 лет) методы психодиагностики,

то он может использовать их для обследования шестилетних детей.

______________________

(подпись, И.О.Фамилия)

______________________

(дата)

Карта психолого-педагогического обследования

выпускника дошкольного учреждения

Детский сад № _______________ Дата заполнения _____________________

1. Сведения о ребенке и его семье

Фамилия, имя ребенка ______________________________________________

Дата и год рождения _______________________________________________

Возраст на время обследования _____________________________________

Домашний адрес ____________________________________________________

Родители ребенка __________________________________________________

(фамилия, инициалы, образовательный уровень, род

___________________________________________________________________

занятий)

___________________________________________________________________

Состав семьи ______________________________________________________

Материальные условия жизни семьи (хорошие, удовлетворительные,

плохие) ___________________________________________________________

2. Готовность ребенка к школьному обучению

Психологическая готовность:

- интеллектуальное развитие _______________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

- личностное (социальное развитие) ________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

- произвольность (саморегуляция) __________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

- предпосылки учебной деятельности ________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

3. Специальная готовность:

Физическая подготовленность _______________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Обучение грамоте __________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Математика ________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Экологическая грамотность _________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Изобразительное искусство _________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Музыкальная подготовленность ______________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

4. Коррекционная работа с ребенком ________________________________

(указать вид коррекции, если

___________________________________________________________________

проводилась, ее длительность)

___________________________________________________________________

5. Заключение _____________________________________________________

Источники: psiho-ped.ucoz.ru, psychology.net.ru, sites.google.com, nsportal.ru, www.vseodetishkax.ru

Категория: Правила и консультации | Добавил: pavloann (11.06.2015)
Просмотров: 5768 | Рейтинг: 0.0/0
Всего комментариев: 0
avatar