Главная » Статьи » Ответственные документы

Образец дневника практики студента педагога
образец дневника практики студента педагога

Дневники по практике студента (образцы, примеры, правила заполнения)

Добро пожаловать в раздел: Дневники студента по практике! Что предлагает вашему вниманию данный подраздел?

Во-первых . всю самую необходимую информацию о правилах составления дневников по прохождению практики, а также требованиях, предъявляемых к практикантам во время их написания и заполнения.

Во-вторых . в качестве примера здесь приводятся дневники по практике по различным профессиональным направлениям.

В-третьих . в предложенных статьях содержится много интересной информации о том, на что лучше всего обратить внимание при заполнении дневника по практике.

Если заполнение дневника по преддипломной, производственной, учебной практике вызывает трудности, то ознакомление с информацией данного раздела окажется весьма актуальным и полезным.

Дневник по практике - официальный документ, и оформлен он должен быть по всем правилам. Обычно университеты предлагают студентам готовые бланки дневников, которые учащиеся просто должны заполнять по мере прохождения практики. Однако бывают и такие, что студента оставляют на произвол судьбы и тогда становится актуальным вопрос, как все-таки оформить дневник?

Читайте также:

Д невник по практике - это описание обязательной для каждого студента стажировки на предприятии. В нем студент производит записи о каждом дне пребывания на практике и описывает проделанные работы. Также в дневнике содержатся сведения о самом студенте и об учебном заведении.

Примеры дневников к отчету по практике:

Вам также будет полезно почитать:

Являясь официальным документом, дневник оформляется в соответствии с установленными учебным заведением правилами. В большинстве заведений эти правила однотипны. Итак, начнем:

Учебное заведение может потребовать, чтобы ваш дневник содержал страницы с расписанными индивидуальными заданиями, а также отчеты и отзывы о вашей стажировке. Поэтому оформление их зависит от ситуации.

Дневник педагогической практики

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже.

Подобные документы

Особенности формирования профессиональных качеств, основ педагогического мастерства. Основные способы развития интереса и творческого подхода к деятельности преподавателя. Бакалавриат как первый уровень высшего образования, анализ Болонской системы.

отчет по практике [58,9 K], добавлен 01.04.2013

Формирование профессиональных умений и навыков педагога в реальных условиях профессиональной деятельности под руководством опытного психолога. Системный подход к педагогической деятельности. Основные качества, которыми должен обладать педагог-психолог.

отчет по практике [638,6 K], добавлен 02.06.2014

Факторы формирования профессиональных умений. Проблема модульного обучения в процессе формирования профессиональных умений студентов. Организация экспериментальной работы по развитию профессионализма инженера-механика в условиях модульного обучения.

дипломная работа [1,1 M], добавлен 29.12.2013

Значение педагогической практики в системе профессиональной подготовки магистра техники и технологии. Изучение специфики деятельности преподавателя по направлению "Управление проектами" и формирование умений и навыков выполнения педагогических функций.

контрольная работа [81,9 K], добавлен 14.06.2014

Основные требования к организации педагогической практики. Формирование профессиональных психолого-педагогических умений. Конструктивные умения. Коммуникативные умения. Организаторские умения. Исследовательские умения.

учебное пособие [47,2 K], добавлен 14.06.2007

Понятие профессиональной компетентности. Современная система профессионально-методической подготовки педагога-химика. Формирование технологических знаний и умений, специальных профессиональных качеств. Готовность учителя к технологизации обучения химии.

статья [212,8 K], добавлен 11.09.2013

Основные виды исследовательской деятельности студентов техникума. Формирование общих и профессиональных компетенций будущего специалиста в области информационных технологий. Методики использования программных средств для решения практических задач.

презентация [2,0 M], добавлен 17.12.2014

Понятие и задачи компетенции или личной способности специалиста решать определенный класс профессиональных задач. Развитие компетенций в сфере будущей профессиональной деятельности студентов. Ключевые компетенции в области информационных технологий.

доклад [31,9 K], добавлен 17.12.2014

Цели проведения производственной практики, ее содержание и составляющие. Подбор студентом исходной информации для научно-исследовательской работы во время производственной практики. График прохождения производственной практики, подготовка отчета.

методичка [131,1 K], добавлен 17.03.2015

Уровни усвоения знаний в педагогической практике. Формирование общеучебных умений и навыков на уроках химии в 11 классе. Образовательный аспект темы "Периодический закон и периодическая система химических элементов Менделеева" в системе школьного курса.

курсовая работа [67,7 K], добавлен 13.11.2011

Цель и з адачи практики:

Главная цель практики - формирование профессиональных черт. В процессе практики решаются следующие задачи:

- закрепление, углубление и обогащение методических и специальных знаний, их применение в решении конкретных задач

- развитие профессиональных личностных свойств и качеств (умение проявлять выдержку такт гуманное отношение культура общения и т.д.)

- воспитание устойчивого интереса, любви к профессии и потребности в самообразовании

- выработка творческого и исследовательского подхода к профессиональных деятельности

- ознакомление с современным профессиональным опытом.

«Косинская основная общеобразовательная школа».

Трудный ребенок.

Основная цель педагогической практики – приобретение и осознание будущим социальным педагогом опыта педагогической деятельности в ходе выполнения основных функций социального педагога муниципального образовательного учреждения «Косинская основная общеобразовательная школа».

Задачи педагогической практики:

- Познакомиться со структурой и содержанием коррекционно-воспитательного и образовательного процесса в муниципальном образовательном учреждении «Косинская основная общеобразовательная школа», с особенностями работы социального педагога, классного руководителя, администрации школы.

- Овладеть педагогическими формами образовательного взаимодействия с учениками, научиться самостоятельно и творчески применять знания и способы деятельности, которые изучались в курсах специальных методических и психолого-педагогических дисциплин.

- Научиться планировать, проводить и анализировать различные виды учебных и внеурочных занятий, использовать наиболее эффективные методы обучения, воспитания и развития детей с общим интеллектуальным недоразвитием.

- Приобрести начальный опыт ведения научно-методической работы, опытно-экспериментальных форм педагогической деятельности социального педагога.

- Познакомиться с опытом социальных педагогов, опробовать наиболее эффективные из применяемых ими приемов и методов обучения.

- Получить навыки индивидуальной работы с учащимися и их родителями.

- Осмыслить собственное отношение к трудным детям, научиться строить эффективные формы общения с учащимися, педагогическим коллективом школы, сокурсниками.

Содержание заданий:

1. Познакомиться с программой практики, распределением по объектам, со своими групповыми руководителями.

2. Составить индивидуальный план работы.

3. Познакомиться с учреждением.

4. Изучить документацию на ребенка, имеющуюся в учреждении.

5. Познакомиться с социальным педагогом и категорией детей, с которыми он работает.

6. Изучить этические правила взаимоотношений социального педагога с ребенком.

7. Определить психологические особенности ребенка.

8. Изучить интересы и увлечения  детей.

9. Провести с группой детей воспитательное мероприятие.

10. Выявить педагогические приемы формирования положительной мотивации в основном виде деятельности.

Знакомство с моим руководителем практики – социальным педагогом муниципального образовательного учреждения «Косинская основная общеобразовательная школа».

Совместная разработка моего индивидуального плана работы в школе.

Индивидуальный план работы в школе:

1. Знакомство с муниципальным образовательным учреждением «Косинская основная общеобразовательная школа».

2. Беседа с педагогами школы.

3. Изучение документации, регламентирующей деятельность учреждения и отражающей общие направления его работы.

4. На основании документов: выявление проблемы и особенности развития детей.

5. Беседа с социальным педагогом, ознакомление с документацией, регламентирующей его деятельность  в учреждении.

6. Анализ квалификационной характеристики социального педагога и сопоставление её со спецификой данного учреждения.

7. Выявление степени применения нравственно-этических норм и правил в профессиональном общении специалиста (на основе результатов наблюдения взаимодействия социального педагога с ребенком).

8. Составление поведенческого портрета ребенка.

9. Составление и проведение с детьми беседы, с помощью которой можно выявить их интересы и увлечения.

10. Согласование со специалистом учреждения темы и формы воспитательного мероприятия.

11. Разработка проекта воспитательного мероприятия.

12. Проведение воспитательного мероприятия.

13. Проведение самоанализа и самооценки своей воспитательной деятельности.

14. Проведение наблюдения за детьми во время занятий, выявление характера деятельности посредством анализа тех задач, которые решают дети.

15. Фиксирование педагогических приемов формирования положительных мотивов деятельности.

Знакомилась с директором школы и классным руководителем. Изучала документацию школы.

Документы и локальные акты, регламентирующие административную и финансово-хозяйственную деятельность школы:

  • Приказы, распоряжения
  • Лицензия на право ведения образовательной деятельности
  • Положение о представление дополнительных платных образовательных услуг.
  • Положение о школьной библиотеке
  • Положение о комиссии по общественно-административному контролю санитарно- гигиенических условий в образовательном учреждении.
  • Договоры о сотрудничестве с различными учреждениями и организациями
  • Положение о социально-психологической службе образовательного учреждения
  • Положение о дежурном администраторе
  • Положение о совещании при директоре
  • Штатное расписание
  • Документы и локальные акты, регламентирующие вопросы организации образовательного процесса:

  • Правила приема в школу
  • Правила поведения обучающихся
  • Правила о поощрениях и взысканиях обучающихся
  • Положение о классах с углубленным изучением предмета, о профильных классах
  • Положение об итоговой и промежуточной аттестации обучающихся
  • Положение об аттестационной комиссии при проведении итоговой аттестации обучающихся
  • Положение о дежурстве по школе
  • Положение о смотрах, конкурсах, олимпиадах, традиционных массовых мероприятиях
  • Положение о летней трудовой практике обучающихся
  • Положение о Совете по профилактике правонарушений и защите прав детей
  • Положение об индивидуальном обучении больных детей на дому в муниципальном образовательном учреждении «Косинская основная общеобразовательная школа»
  • Положение о получении общего образования в форме экстерната
  • Положение о получении образования в семье
  • Положение об индивидуальном обучении больных детей на дому
  • Положение о получении общего образования в форме самообразования
  • Положение о порядке утверждения хранения экзаменационных материалов
  • Положение о ведении ученических тетрадей
  • Положение о внеурочных мероприятиях, проводимых в образовательном учреждении
  • Положение о факультативных занятиях
  • Положение о пришкольном лагере
  • Документы и локальные акты, регламентирующие отношения образовательного учреждения с работниками и организацию учебно-методической работы

  • Правила внутреннего трудового распорядка
  • Коллективный договор
  • Договор с Учредителем
  • Положение об охране труда
  • Положение об установление доплат и надбавок
  • Положение о методическом объединении
  • Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работ
  • Положение о классном руководителе (воспитателе)
  • Положение о внутришкольном контроле в Школе
  • Трудовой договор
  • Решения собрания трудового коллектива
  • Решения педагогических советов
  • Должностные инструкции
  • Документы и локальные акты, регламентирующие деятельность органов самоуправления в образовательном учреждении

  • Положение о Совете школы
  • Положение о педагогическом совете
  • Положение о родительском комитете
  • Положение о попечительском совете
  • Положение о школьном ученическом самоуправлении.
  • Положение о попечительском совете.
  • Беседовала с директором школы и некоторыми педагогами (по русскому языку, литературе, физкультуре, труду, математике). Выясняла особенности работы конкретных специалистов с ребенком. Узнавала их точку зрения на особенности характера и поведения ребенка. Спрашивала советы по способам подхода к данному ребенку.

    Беседовала с социальным педагогом. Изучала документацию, регламентирующую его деятельность в школе.

    Социальный педагог, работающий в данной школе, имеет следующую документацию (по согласованию с администрацией):

    1. Тексты административных документов по социально-педагогической работе, законов и подзаконных актов по осуществлению прав ребенка.

    2. Должностную инструкцию.

    3. Перспективный, календарный план работы на год, который может быть представлен как отдельным документом, так и в контексте годового плана работы учреждения образования. В нем должны быть представлены те виды деятельности, которые являются основополагающими в работе социального педагога в конкретном образовательном учреждении.

    4. Циклограмму и график работы на неделю, месяц, утвержденный руководителем учреждения.

    5. Проекты или программы по отдельным наиболее актуальным направлениям социально-педагогической работы.

    6. Документацию по учету правонарушений и преступлений, особенностей отклонения в развитии, конфликтных ситуаций в коллективе по освоению индивидуальных образовательных приемов и методов детьми, стоящими на контроле школы по контролю за передвижением учащихся.

    7. Документацию по вопросам попечительства и опеки (подробные списки с номерами личных дел, датами лишения родительских прав и назначения опеки, адресами, телефонами, местом работы акты обследования жилищно-бытовых условий), защите прав ребенка в органах охраны правопорядка и судебных органах.

    8. Учет способов по социальной защите детей из неблагополучных семей.

    9. Методические рекомендации для семьи (родителей).

    10. Методические рекомендации для классных руководителей, учителей по решению проблем социальной жизни ребенка и снятию конфликтов в межличностных отношениях.

    11. Систематизированную информацию (в виде карточек или информационных стендов) по городским и (или) районным службам для родителей и детей.

    Работа социального педагога в МОУ «Косинская основная общеобразовательная школа» имеет свои особенности:

    1. Социальный педагог пробуждает и прививает интерес и способности к творчеству у учащихся, его прикладным видам, учит организации творческих контактов.

    2. Социальный педагог прививает уважение у учащихся к членам коллектива, помогает обрести социальный статус, выполнять определенную роль в коллективе.

    3. Социальный педагог развивает у учащихся социальную активность, побуждает и прививает интерес у учащихся к себе и окружающим.

    4. Социальный педагог оптимизирует положительный опыт, нивелирует опыт девиантного поведения, создает и закрепляет позитивные образцы поведения.

    По моему мнению, социальный педагог школы по своей должности должен сделать акцент на следующих обязанностях.

    Социальный педагог:

    - помогает процессу становления и развития ребёнка в школе, семье, в районе (по месту жительства), в молодёжных и детских организациях и т.д.

    - отстаивает права и интересы детей, выступает как их представитель в школе, различных инстанциях, привлекает для этих целей специалистов других профессий.

    - оказывает социальную и педагогическую поддержку и помощь родителям в развитии и воспитании ребёнка. Определяет семьи социального риска, содействуя понижению их отрицательного влияния и созданию условий для развития личности ребенка.

    - выявляет и учитывает детей и молодёжь, которые испытывают трудности в социализации, нуждаются в опеке (попечительстве), попадают в экстремальные ситуации и принимает посильные меры по оказанию им социально-педагогической помощи и поддержки.

    - ведёт работу по своевременному выявлению и предупреждению фактов асоциального поведения учащихся, организует превентивно-профилактическую работу (по профилактике преступлений и правонарушений, пьянства, токсикомании и наркомании, травматизма и т.д.).

    - занимается проблемами организации здорового образа жизни, организует и осуществляет коррекционно-реабилитационную деятельность с учащимися с особенностями умственного и физического развития.

    - оказывает помощь детям по включению их в различные виды социально значимой деятельности, в организации свободного времени, социальном и профессиональном определении, трудоустройстве, оздоровлении.

    - оказывает консультационную социально-педагогическую помощь родителям, педагогам, сотрудникам других учреждений.

    Изучала документацию на Воронова Михаила, ученика 7 «Б» класса, 13 лет, имеющуюся в школе:

    - акт обследования семьи Вороновых

    - дневник работы с Вороновым Михаилом и его семьей

    - медицинская карточка

    - акт обследования условий жизни ребенка

    - учет проводимой индивидуальной работы

    - результаты тестов и анкет психолога

    - выписки из протоколов заседаний родительского комитета по делам несовершеннолетних

    - докладные, объяснительные

    - характеристики и др.

    Основными направлениями работы с трудными детьми МОУ «Косинская основная общеобразовательная школа» являются:

  • Выявление педагогически запущенных детей.
  • Изучение причин социально-педагогической запущенности подростка.
  • Ведение картотеки трудных детей.
  • Встречи с работниками ИДН.
  • Правовое просвещение трудных подростков
  • Разработка и применение памяток поведения в семье и среди сверстников.
  • Семинар «Трудный подросток» для родителей
  • Совет по профилактике правонарушений при директоре
  • Педагогические советы «Работа с трудновоспитуемыми», «Работа с семьями педагогически запущенных детей».
  • Организация клубов для «трудных»: выходного дня, на один вечер и др.
  • Психологические консультации для детей и родителей.
  • Организация психолого-педагогических консилиумов
  • Изучение положения подростка в коллективе (социометрия)
  • Индивидуальная работа с «трудными»
  • Организация индивидуального наставничества (социальные педагоги, старшеклассники)
  • Вовлечение трудных подростков в воспитательные центры, кружки, секции
  • Военизированные игры для подростков
  • 08.09.2009 г.-14.09.2009 г.

    Наблюдала за взаимодействием социального педагога с ребенком: присутствовала при беседах социального педагога с ребенком, его родителями, классным руководителем. Изучала категорию детей, с которыми работает социальный педагог. Изучала их «личные дела». Продолжала общение с педагогами, обучающими данных детей.

    Данное наблюдение позволило мне сделать следующие выводы об этических проблемах взаимоотношений социального педагога и ребенка, существующих в МОУ «Косинская основная общеобразовательная школа»:

    1. Социальный педагог не в полной мере использует метод убеждения для того, чтобы объяснить ребенку, что его антиобщественное поведение может иметь плохие последствия.

    2. Не всегда социальный педагог посещает семьи, в которых трудный ребенок является к тому же «неполноценным», а это необходимо для выяснения реагирования родителей на степень неполноценности ребенка.

    3. Наблюдая за трудными детьми, социальный педагог зачастую делает себе пометки в записную книжку прямо при детях, что приводит к смущению и скованности ребенка – он чувствует себя подопытным кроликом.

    4. Зачастую социальный педагог проводит с ребенком беседу спонтанно, не подготавливаясь к ней, не составляя опросник, анкеты, не до конца изучая его биографию и т.д.

    15.09.2009 г.-22.09.2009 г.

    Наблюдала за «трудным» ребенком – Вороновым Мишей. Ему 13 лет. Он учится в 7 «Б» классе.

    Миша постоянно активен, импульсивен, его движения могут быть хаотичными. Он постоянно ерзает на стуле, много говорит, часто не доводит до конца начатое дело, забывает о поручениях, ненавидит скучные и длинные задания и не в состоянии их выполнить. Ему трудно быть последовательным и долго удерживать внимание на чем-то одном. Он перебивает собеседников в разговоре, отвечает не дослушав. Не способен долго контролировать свое поведение и подчинять его правилам. То есть Миша – типичный гиперактивный ребенок. Миша – это ребёнок, который не идёт на контакт с родителями не может найти общий язык с окружающими портит домашнее и школьное имущество издевается над младшими и стариками дерётся и издевается над другими детьми мешает проведению уроков не выполняет школьные требования прогуливает учебные занятия постоянно обманывает, ворует испорчен улицей, связан с плохой компанией.

    23.09.2009 г.-24.09.2009 г.

    Составила и провела с детьми анкету, с помощью которой можно выявить их интересы и увлечения.

    Необходимо было ответить на все вопросы анкеты, не пропуская ни одного. Условия: «Если вам очень нравится заниматься тем, о чем говорится в вопросе, то в клеточке на листе ответов, обозначенной тем же номером, что и вопрос анкеты, нужно поставить, например, два плюса если просто нравится – один плюс равнодушны, не знаете – нуль если не нравится – один минус».

    Результаты проведенного анкетирования следующие (приведены наиболее популярные ответы учащихся):

  • Читать о жизни растений и животных.
  • Знакомиться с различными странами по описаниям и географическим картам.
  • Читать книги об исторических личностях и событиях.
  • Интересоваться искусством кулинарии, моделирования одеж­ды, конструирования мебели.
  • Читать книги о войнах и сражениях.
  • Читать спортивные газеты, журналы, книги о спорте и вы­дающихся спортсменах.
  • Выяснять устройство электро- и радиоприборов.
  • Обсуждать кинофильмы, театральные постановки, художест­венные выставки.
  • Знакомиться с военной техникой.
  • Ходить на матчи и спортивные состязания.
  • Изучать иностранные языки.
  • Декламировать, петь, выступать на сцене.
  • Принимать участие в военизированных походах.
  • Играть в спортивные игры.
  • Письменно излагать свои мысли, наблюдения, вести дневник.
  • Оказывать людям различные услуги (починить обувь, сделать фотографию, помочь красиво уложить волосы и т. п.).
  • Играть на музыкальных инструментах, рисовать, резать по дереву.
  • Заниматься в спортивной секции.
  • 25.09.2009 г.-26.09.2009 г.

    Согласовывала с педагогом МОУ «Косинская основная общеобразовательная школа» тему и форму воспитательного мероприятия.

    Перевоспитание трудного школьника происходит по мере того, как накопившийся у него отрицательный жизненный опыт вытесняется положительным. Это происходит в процессе общения и в процессе деятельности. Основными видами деятельности для детей школьного возраста является учебная, трудовая, а также деятельность по интересам.

    Учеба – ведущий вид деятельности учащихся, а также основная их обязанность. Поэтому нормализация учебы трудных школьников имеет огромное значение для их перевоспитания. Воспитательные мероприятия с трудными детьми преследуют, по сути дела, одну главную задачу: вернуть их школе, возродить у них интерес к учению, нормализовать учебную деятельность. Без решения этой задачи трудно добиться успехов и в перевоспитании школьника.

    Кроме нормализации учебной деятельности широкие возможности для перевоспитания открывает внеклассная и внешкольная работа. Подавляющее большинство трудных (до 90 %) относятся к учебе отрицательно, систематически не успевают по ряду предметов. На первом этапе перевоспитания главное – это привлечь их к такому занятию, которое отучило бы их от бесцельного времяпровождения, позволило бы обрести уверенность в себе и получить признание окружающих людей. Позже на этой основе удается нормализовать их учебу.

    Большие возможности для перевоспитания открывает деятельность по интересам, занятия ребят техникой, искусством, спортом, художественной самодеятельностью, играми. Благодаря ей удается рационально организовать свободное время учеников, переориентировать их интересы с отрицательных на положительные. Полезны любые виды положительной деятельности (например, коллекционирование, забота о животных, спорт и др.)

    Успехи деятельности по интересам позволяют им получить признание одноклассников и педагогов, способствуют развитию уверенности в своих способностях и возникновению самоуважения, что может послужить основой их исправления.

    В качестве воспитательного мероприятия нами была выбрана уборка территории вокруг школы в форме соревнования между классами. Победителем признавался тот класс, который больше всех соберет мешков с сухими листьями и мусором. И победители, и проигравшие получили небольшие сладкие призы от школы.

    Польза от общественной работы была налицо. Именно в общественной работе можно улучшить характер межличностных отношений трудных учеников с товарищами по учебе, изменить направленность их личности с эгоистической на коллективистскую. Вовлечь трудных детей в общественную работу было непросто. Однако я полагаю, что им необходимы такие разовые или постоянные общественные поручения, выполняя которые они смогут проявить себя, добиться похвалы, уважения окружающих (не только простого исполнителя, но и активного организатора). Это формирует у них положительные морально-волевые качества: ответственность за свои поступки, товарищество и коллективизм, самодисциплину, навыки подчинения сознательной дисциплине.

    Успехи в одном из видов деятельности порождают у подростка стремление к утверждению себя и в других видах. Совместная деятельность создает условия для возникновения дружеских связей трудных подростков с положительно характеризующимися сверстниками и взрослыми, что устраняет у них ощущение одиночества, ненужности людям и способствует исправлению, перевоспитанию.

    28.09.2009 г.-02.10.2009 г.

    Наблюдала за детьми во время занятий. Выявляла характер деятельности посредством анализа тех задач, которые решают дети.

    Педагогический процесс в МОУ «Косинская основная общеобразовательная школа» в целом ориентирован на личностное развитие трудного ребёнка. Поэтому знания в нём рассматриваю не как самоцель, а как средство развития мышления детей, их чувств и эмоций, творческих способностей и мотивов деятельности. Цель развития трудных детей реализуется посредством практического внедрения результатов психолого-педагогических исследований и методических материалов, разработанных на их основе.

    На каждом уроке ребёнок переживает радость открытия, у него формируются вера в свои силы и познавательный интерес. Интерес и успешность обучения – вот те основные параметры, которые определяют полноценное интеллектуальное и физиологическое развитие ребёнка, а значит, и качество работы с трудными детьми.

    Я считаю, что эффективным средством, позволяющим раскрыться и самореализоваться каждому ребёнку в классе, является творческая работа детей. Например: на уроках математики ребята придумывают примеры на изученный вычислительный приём, составляют задачи по данному выражению, рисуют (вырезают) узоры или геометрические фигуры заданного свойства, шифруют названия городов, книг, любимого героя с помощью вычислительных примеров.

    Данные наблюдения позволили мне выделить педагогические приемы формирования положительных мотивов деятельности.

    На мотивационном этапе ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучить данный раздел программы, что именно они должны проделать, чтобы успешно выполнить основную учебную задачу.

    Таким образом, педагог использует следующие приемы:

    1. Создание учебно-проблемной ситуации, которая вводит учащихся в предмет изучения предстоящей темы программы. Учебно-проблемная ситуация создается учителем разными приемами:

    а) постановкой перед учащимися задачи, решение которой возможно лишь на основе изучения данной темы

    б) беседой (рассказом) учителя о теоретической и практической значимости предстоящей темы (раздела) программы. Например, перед изучением темы «Предложение» учитель говорит: «Представьте, что вам надо рассказать своим друзьям о важном деле так, чтобы все поняли и начали действовать на основе вашего рассказа»

    в) рассказом учителя о том, как решалась проблема в истории науки.

    2. Формулировка основной учебной задачи обычно производится учителем как итог обсуждения проблемной ситуации. Это может происходить, например, в такой форме: «Таким образом, мы должны изучить правила построения грамотной речи».

    Учебная задача показывает учащимся тот ориентир, на который они должны направлять свою деятельность в процессе изучения данной темы. Для формирования положительной учебной мотивации важно, чтобы цель урока формулировал не учитель. Его задача – подвести учащихся к самостоятельной постановке и принятию учебных задач.

    3. Самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению темы.

    После того, как основная учебная задача понята и принята учащимися, намечают и обсуждают план предстоящей работы. Учитель сообщает время, отпущенное на изучение темы, примерные сроки ее завершения. Это создает у учащихся ясную перспективу работы. Затем учитель сообщает, что нужно знать и уметь для изучения темы. Тем самым у учащихся создается установка на необходимость подготовки к изучению материала. Завершается обсуждение тем, что отдельные учащиеся дают самооценку своим возможностям по изучению темы, указывают, какой материал они повторяют и что еще сделают для подготовки к предстоящим урокам. Некоторым учащимся учитель заранее предлагает задания для восполнения имеющихся у них пробелов, указывая, что выполнение этих заданий создаст возможность плодотворно изучить новую тему.

    Весь этот этап изучения темы весьма важен для становления мотивации учебной деятельности учащихся. Вряд ли правильно поступают те учителя, которые его вовсе опускают или же ограничиваются одной фразой: «Сегодня мы приступаем к изучению темы. », переходя сразу к изложению нового материала. Такая «экономия времени» болезненно скажется на всем характере учебной деятельности учащихся.

    Действенным приемом формирования мотивов учения является приобщение младших школьников к совместному планированию урока. Для этой цели удобнее использовать уроки, не связанные с изучением нового материала.

    На начальном этапе урока учитель может учитывать несколько видов побуждений учащихся: актуализировать мотивы предыдущих достижений («мы хорошо поработали над предыдущей темой») вызывать мотивы относительной неудовлетворенности («но не усвоили еще одну важную сторону этой темы») усилить мотивы ориентации на предстоящую работу («а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например в таких-то ситуациях»), усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности.

    Заказать дневник по практике

    Реферат: Дневник педагогической практики 2

    ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

    Курс ______ группа _____________ специализация ___________________________________

    _______________________________________________________________________________

    Фамилия, инициалы преподавателя – руководителя практики от факультета:

    _______________________________________________________________________________

    Запись преподавателя о проведенной консультации (собеседовании)

    Проведена групповая консультация - _______________________________________________

    г. Челябинск

    200__ г.

    Введение

    Педагогическая практика является важнейшей частью подготовки специалиста с квалификацией «Психолог. Преподаватель психологии». В соответствии с учебным планом педагогическую практику студенты проходят на 3 курсе в 6 семестре в качестве практиканта в высших или средних профессиональных учебных заведениях. Продолжительность практики - 6 недель.

    Прохождение педагогической практики является обязательным наравне с изучением теоретических дисциплин учебного плана. На педагогическую практику допускаются студенты, полностью выполнившие учебный план теоретического обучения и успешно прошедшие учебно-ознакомительную практику.

    Учебно-ознакомительная (психолого-педагогическая) практика на курсе проходит в учреждениях системы образования. Первые две недели – практика педагогическая следующие две недели – психологическая с учетом выбранной специализации.

    Педагогическая практика направлена на достижение следующих целей:

    - освоение умений ставить цели, формулировать задачи индивидуальной и совместной педагогической деятельности, кооперироваться с коллегами по работе

    - закрепление педагогических теоретических знаний и получение навыков их практического применения

    - обучение навыкам решения психолого-педагогических практических задач

    - систематизация и обобщение полученной информации и перевод ее в личностные знания, необходимые в профессиональной деятельности преподавателя

    - формирование профессиональной позиции преподавателя психологии, стиля поведения, освоение профессиональной педагогической этики

    - знакомство со спецификой учебно-воспитательного процесса в высшем или среднем профессиональном учебном заведении.

    Задачи педагогической практики:

    - применение и закрепление студентами теоретических знаний по психологическим дисциплинам в практической деятельности,

    - формирование и развитие личностных и профессиональных качеств в ходе общения и деятельности с обучаемыми студентами и преподавателями

    - изучение опыта работы ведущих преподавателей высшей или средней профессиональной школы

    - ознакомление и соблюдение правил педагогической этики и культуры педагогического общения с обучаемыми студентами, а также преподавателями, как будущими коллегами

    - ознакомление с организационно-правовой структурой в управлении образовательным учреждением.

    Индивидуальные задания:

    - изучение индивидуального стиля работы разных преподавателей психологии

    - психолого-педагогическое наблюдение за двумя-тремя обучаемыми студентами (учащимися).

    Ход и результаты выполнения индивидуальных заданий должны быть отражены в отчете о практике.

    Перед началом практики студенты обязаны:

    - сообщить на факультет о месте (образовательном учреждении) проведения педагогической практики

    - ознакомиться с Федеральным законом «Об образовании» («Российская газета» от 23.01.1996г.)

    - ознакомиться с Федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» («Вестник Университета РАО» № 1(2) 1997г.)

    - получить на факультете дневник педагогической практики с заполненным направлением.

    В период прохождения практики студент обязан:

    - присутствовать на не менее 14 часах обучающих занятий (включая тренинги, лекционные, семинарские, практические)

    - выполнять учебно-методические указания руководителя практики в учебном заведении

    - своевременно и качественно готовиться к порученным заданиям руководителя практики)

    - соблюдать установленные в учебном заведении порядок и дисциплину

    - провести необходимые исследования и сбор материалов для отчета о практике

    - вести дневник педагогической практики, производя записи в нем по мере необходимости, но не реже одного раза в неделю. Записи в дневнике должны заверяться подписями преподавателя (руководителя практики в учебном заведении).

    По окончании практики студент обязан :

    - получить характеристику выполненной педагогической работы. Характеристика пишется в специально отведенном разделе настоящего дневника руководителем практики от учебного заведения

    - в установленный срок сдать на факультет заполненный дневник, подписанный непосредственным руководителем практики от учебного заведения, а также письменный отчет о педагогической практике.

    По итогам педагогической практики студент пишет отчет, в котором отражает:

    - общее впечатление об организации учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении, в котором проходила практика

    - краткие сведения об образовательном учреждении, его специфике и особенностях изучения в нем психологии (психологических дисциплин), о сроках прохождения практики

    - по каким дисциплинам, в каком объеме часов, в каких группах (специальность и форма обучения) проводились занятия, которые практикант посетил:по каким темам, сколько часов и какими методами (лекционным, семинарским, практических занятий)

    - психолого-педагогическая характеристика учебной группы, в которой студент-практикант присутствовал на занятиях

    - использование в процессе занятий различных средств обучения

    - особенности работы преподавателя-психолога учебного заведения по подготовке к проведению занятий,

    - степень реализации на практике знаний, полученные в процессе теоретического обучения

    - ход и результаты выполнения индивидуальных заданий

    - другие сведения, которые, по мнению студента, являются важными для характеристики проведенной практики, а также пожелания по совершенствованию подготовки и организации педагогической практики.

    Студент обязан иметь планы-конспекты занятий, которые посетил.

    Отчет по мере надобности иллюстрируется рисунками, картами, схемами, чертежами, фотографиями и другими наглядными материалами.

    Оптимальный объём отчёта (без учета приложений) - 10-12 страниц печатного текста.

    Для оформления отчета студенту выделяется 2-3 дня в конце практики. Титульный лист отчета оформляется в соответствии с образцом, приведенным в конце педагогического дневника.

    При оценке практики учитываются :

    1. Полнота и качество отчета по практике, способность студента самостоятельно анализировать результаты своей работы.

    2. Отзыв руководителя практики или должностного лица, под непосредственным руководством которого работал практикант.

    3. Качество и своевременность сдачи отчёта по практике.

    4. Выступление на конференции по итогам практики.

    Студент, не выполнивший программу практики, получивший отрицательный отзыв или неудовлетворительную оценку, направляется на практику повторно. В отдельных случаях может рассматриваться вопрос о дальнейшем обучении студента в университете.

    Порядок заполнения и ведения дневника

    1. Дневник заполняется лично студентом и регулярно ведётся в течение всей практики.

    2. Получив дневник, студент заполняет направление на педагогическую практику.

    3. В разделе «Учет проведенных занятий» студент записывает наименование дисциплины, по которой проведено каждое занятие, тему, форму занятия (лекция, семинар, практическое занятие или др.), дату проведения. Напротив записи о проведенном занятии расписывается преподаватель по данной дисциплине.

    4. В разделе «Рабочие записи во время практики» производятся записи о подготовке к занятиям, участие в воспитательных мероприятиях, проводимых в группе, участие в мероприятиях, проводимых кафедрой, вузом, где студент проходит практику, работа по выполнению индивидуального задания.

    5. Руководитель практики от образовательного учреждения пишет характеристику-отзыв о прохождении студентом педагогической практики.

    6. Руководитель практики от факультета пишет краткую характеристику-отзыв и выставляет оценку за практику.

    7. Заполненный дневник студент сдает с отчетом о педагогической практике.

    ЛИТЕРАТУРА

    для подготовки к педагогической практике

    1. Абдулина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки. Высшее образование в России. - 1993. № 3. С. 165-170.

    2. Андреев Г. Обучение и воспитание в вузе неразделимы. Высшее образование в России. - 1996. № 3. С. 61-66.

    3. Ащепков В. Профессиональная адаптация преподавателя. // Высшее образование в России № 4, 1998 г. с. 67-72.

    4. Бозаджиев В.Л. Психологические особенности адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе // Педагогика и психология: Вестник института педагогических исследований. Вып.2. Челябинск: ЧГАКИ, 2001. С.110-116.

    5. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М. 1991.

    6. Годник С.М. Клименко В.А. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей школы. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1974. - 160 с.

    7. Графов В. Ильясов И.И. Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М. 1981.

    8. Дьяченко М.И. Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. - Минск, 1981.

    9. Ильясов И.И. Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по дисциплине. М. 1994.

    10. Ковалева В. Студент и преподаватель глазами друг друга. Высшее образование в России. -1996. №3. С. 51-54.

    11. Левченко Е.В. Ожидания студента и методика преподавания психологии // Вопросы психологии. № 2. 1991. С.80-86.

    12. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М. 1979.

    13. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. М. 1989.

    14. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. М. 1989.

    15. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского - М. 1986.

    16. Панибратцева З.М. Методика преподавания психологии. М. 1971.

    17. Педагогика и психология высшей школы /отв. ред. С.И. Самыгин. М. Ростов-на-Дону, 1998.

    18. Реан А.А. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента. Вопросы психологии, 1983, № 5. С. 58 - 60.

    19. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М. 1995.

    20. Сопер Поль С. Основы искусства речи. Ростов-на-Дону, 1995.

    21. Талызина Н.Ф. Методика согласования обучающих программ. - М. 1981.

    Направление

    на педагогическую практику

    Студент ________________________________________________________________

    Источники: studynote.ru, 2dip.ru, knowledge.allbest.ru, kursach37.com, www.bestreferat.ru

    Категория: Ответственные документы | Добавил: pavloann (11.06.2015)
    Просмотров: 6575 | Рейтинг: 0.0/0
    Всего комментариев: 0
    avatar